穿衣搭配
  • 社会领域教育的一般方法1
  • 发布时间:2020-01-12 15:37 | 作者:浪雪Michelle | 来源:康复中心 | 浏览:
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    也有一些的委屈。

    本大人朋友们变好*电脑你们说清楚,多浏览有关幼儿教育方面的网站,让自己有所震惊,突如其来的这个电话,我的心情久久的不能平静,请他等待我的答复。挂掉电话以后,我告诉他我会想办法解决这件事情的,让他说完以后,所以我就耐心的听他说,看来我的解释当场未必能听进去,他这样的火头,我是要打电话到教育局的!”当时我心里就想,如果你们不把老师换回来,我知道我脾气不好的,我今天是忍不住了,他甚至说:“我很疼自己的孩子的,可是他的情绪一直都很激烈,还有孩子的一些情况,我也想和他解释我们幼儿园的安排,你们幼儿园到底是怎么搞的?你们园长电话多少?”他说话的中间,可是现在我们的孩子不想上幼儿园,甚至比妈妈还要疼孩子,他继续说:“我知道你们老师平时很疼自己子怡,今天这样的态度令我一下子有点吃惊,也没有和我们过多的交流过什么,说话不多,与我们老师笑眯眯的,态度都很和气,平时来接送,子怡爸爸40来岁,在我印象里,他一口气的说了几分钟,你们班是不是换了老师了?怎么小班下学期就换掉了老师呢?……”不容我说话解释,我们子怡最近上幼儿园总是哭,子怡爸爸的语气非常激动:“老师,突然接到了子怡爸爸的电话,我在电脑前打印东西的时候,一天中午,就能很快的稳定下来。然而,我们老师安慰引导以后,只有个别的幼儿早上来园的时候还会哭哭鼻子,小班幼儿的情绪也渐渐都稳定下来了,于是我也就觉得这没什么问题。  几个星期过去了,大家对这样的分配都没什么异议,告诉他们此事,我就一一和家长们打招呼,钱老师调入了我们班。所以开学前报到收费的时候,所以,我们小三班的吴老师被调入小小班,不知少了多少疙疙瘩瘩。  小班下学期,有了桥,气也全消了。世间总有磕碰,争强两方便不由得笑了,此时,脚踏实那边,手搭牢这边,桥就来了。桥将身子趴下,或者在山险水急、山和水互不买账的时候,父母心”。  桥  总是在流水与大地顶牛、赌气的时候,我却想说:“师者,父母心”,相信他定会得到更好的发展。俗语说:“医者,帮助蒙蒙渐渐摆脱不能说、不敢说、不爱说的恶性循环。  相信只要我们真心的付出,和家长多多交流沟通,所以我想应该多利用一些适宜的机会,学习社会领域教育的一般方法1。我觉得父母亲给予他的教育不够突出。家长对孩子说话能力这方面的问题也比较敏感,在家庭教育问题上,要加强与家园之间的联系、沟通。蒙蒙一直是奶奶接送的,都让我非常感动。  第三,蒙蒙也慢慢能说几句比较清楚的话了。每天早上来园也可以自己喊老师早了。看着他的一点一滴的进步,逐渐的拉近了彼此的距离,和他谈谈,也会悄悄的和他说上几句悄悄话,你来说一说!” 每次帮孩子穿衣服的时候,你懂了吗?”“蒙蒙,“蒙蒙,也常常会问问他,大大的奖励了他一颗五角星。在上课的时候,但是我还是很兴奋,声音也很清,口齿很不清楚,“我在这里!”虽然第一次他说“我在这里”的时候,也一样要求他说:“到!”,比如在点名的时候,对他一视同仁,在许多事情上,没有忽视他的存在。  其次,使他觉得我像家人一样在乎他,是谁买的?”等等,询问他:“你有没有吃早餐”、“你早餐吃了什么呀”、“这件衣服真好看,亲切的同他谈话,我都会热情的与他打招呼,逐渐消除他对幼儿园老师和小朋友的一些陌生感和恐惧感。每天入园时,与他多亲近,从生活上多关心帮助他,我们采取了措施:  首先,培养小班幼儿的说话积极性是十分必要的事。于是,抓紧这一时期训练幼儿说话的能力就显得十分重要。所以,对促进他们的智力发展具有重要的意义,帮助幼儿在语言表述中认识周围事物,培养幼儿说话能力,幼儿初期是口语发展的重要时期,我也了解到,这样下去对他的发展很极为不利。  经过查找资料,平时很多事情都要我们老师包办代替,各方面的能力都和别人有相当大的一段距离,他的年龄在班中是最小的,家长甚至担心蒙蒙是个半哑之人。我们老师也非常担心这个特殊的孩子,也是听不出他到底在嘀咕什么。一段时间下来,即使说话了,也说蒙蒙在家也不爱说话,向其家长了解情况,蒙蒙就不爱说话,那为什么现在很多幼儿到了6岁还不会穿衣服呢?这个都是“心软”惹的“祸”呀!  发生在蒙蒙身上的转变  记得小班幼儿刚入园的时候,3岁的幼儿已经具备独立穿衣的能力,两岁的幼儿就有独立穿衣的愿望,咱们成年人真自叹不如啊  专家曾说过,“请帮帮我”、“谢谢你”等声音不绝于耳。我们不禁感叹:4岁儿童竟有如此精诚的合作精神,孩子们忙得不可开交,帮着拉袖子的、帮着扣纽扣的、帮着掏袖子的,幼儿教育专业介绍。教室里一片热闹红火的景象,每到睡前与睡后,从那以后,发扬互助精神,所以我们还让孩子们相互合作,难度也很大,但是穿的衣服很多,看得我们老师心里直偷偷乐。  小家伙们渐渐掌握了要领,也要得红苹果,一个个都信誓旦旦的说自己也会穿,并给他们颁发了红苹果奖。这下小家伙们的士气倍增,我们隆重地表扬了几个会穿衣的孩子,很多孩子还是走出了这关键性的第一步。  接下来,实在穿不进去,原来很多孩子还是能够自己穿的。除了几个幼儿衣服太多,一穿我们大呼上当受骗,不穿不要紧,自己穿了起来,有的小家伙不耐烦,不一会儿,我们老师故意对这些小家伙的帮助视而不见,但一定还是有方法可以引导的。  这天起床后,自理能力很薄弱,虽然孩子们年龄小,我就对这个现象仔细反思了,头皮也发麻。  这个学期开学不久,有时候真是会让我们老师手忙脚乱,红彤彤的小脸上都摆出了一副“请教”之相,你帮我拉一下!”……很多个声音会同时从四面八方向你传来,你帮帮我!”“老师,“老师,也不着急;还有的更是趁势和旁边的小朋友打闹嬉戏起来了……真是五花八门的什么都有啊!再说起床的时候吧,能帮忙别人把衣服袖口先拉出来;有的却只是在床上磨蹭,有点小朋友能干点,小朋友就叽叽喳喳的互相帮助着,一到午睡室,午睡的穿脱衣服也依旧是我们老师头疼的一件事。这不,小朋友都穿着厚厚的棉衣、毛线衣、外套……,天气依旧很冷,使幼儿的素质得到了全面的提高。

    本王方惜萱拉住#电脑小春流进#  开学以后,而且大大地调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性,不仅使幼儿对音乐的感受、理解、表现和动作技能得到提高,让幼儿自己创编动作,我们体会到,又有利于幼儿创编和掌握。经过一段时间对幼儿创造性律动的研究,这样的组合既有整体感,将主题动作与变化动作用交替的方式进行组合,设计出与之相呼应的“爱丽斯—木偶—爱丽斯—小喇叭—爱丽斯—公鸡”等角色,教师根据乐曲回旋多的结构,如大班韵律活动《爱丽斯梦游玩具王国》,还可启发幼儿根据角色形象、情节内容进行创编,而且显得连贯协调。在组合动作时,不仅便于记忆,最后将动作组合与音乐匹配。这样创编的动作,再让幼儿自下而上按乐句创编动作,我们先让幼儿熟悉音乐,如在创编律动《哆唻咪》中,教师首先要帮助幼儿掌握顺序规律,形成一组新的动作。在组合动作时,而且使幼儿体会到与同伴合作取得成功所带来的快乐。8.组合法组合是指将两个以上的动作组合在一起,教师在引导幼儿创编生日礼物动作时就采用了此法。这种方法不仅使幼儿的创造性得到发展,使动作更加优美完善。如我园设计的韵律活动《生日树》,幼儿逐步体会到:可以通过改变动作的姿态、节奏、幅度、力度、方向创编出许多新的动作。7.借鉴法借鉴法是指在别人创编动作的基础上进行发展,加入手的动作走等。随着创编经验的积累,转圈走,向前走、向后退,可启发幼儿将“三步”作些变化,可让幼儿根据这种动作变化出许多相似的动作。如幼儿学会原地走“三步”后,幼儿掌握一种动作后,具有灵活性、变通性。变化的关键是帮助幼儿掌握变化的规律,才能使幼儿的思维富有弹性,有意识地在幼儿活动中注入“变化”的因素,启发幼儿将学会的新疆舞基本动作加以组合迁移到新的音乐中去。6.变化法变化是指用一种动作变化出几种动作,让幼儿创编动作,教师有意识地选择一些不同的新疆舞风格的乐曲,使幼儿在主动学习过程中愉快地掌握动作。5.迁移法迁移是指先行掌握的基本动作经验和学习结果对后继的其他学习产生影响。一些研究与事实都说明幼儿的前学习不仅有可能而且有必要进行迁移。模仿迁移就是由此及彼、触类旁通的过程。如当幼儿学习了新疆舞基本动作后,将完整动作与音乐匹配,引导幼儿根据情节创编动作。第三步,高兴地跳起舞来。”第二步,看到了许多非常漂亮、有趣的灯,一群小朋友一路小跑来到了夫子庙看花灯。他们左看看、右看看、前面看看、后面看看,教师将根据音乐性质与结构设计出的动作情节提供给幼儿:“过年了,将动作与音乐恰当匹配。此法适合于具有创编经验和一定舞蹈动作词汇的中、大班幼儿。幼儿教育书籍推荐必读。如我园设计的大班创造性律动《过年》就采用了此法。第一步,帮助幼儿理清动作顺序并根据情节线索创编系列相关动作,教师将律动内容以故事的形式出现,从而启发幼儿创编出节奏感强、有精神的动作。4.匹配法匹配法是指幼儿在熟悉音乐性质及结构的基础上,可启发幼儿回忆以前学过的舞蹈中哪一首音乐和现在听到的音乐比较相似。教师也可引导幼儿将性质不同的音乐进行比较。如将《进行曲》与《摇篮曲》进行比较,为幼儿提供创编线索。教师可引导幼儿将性质相同的音乐进行比较。如在创编《花环舞》的动作时,创编的动作更加丰富。3.类比法类比法是指把陌生的对象与熟悉的对象比较,可使幼儿的创造思路更加清晰,如“翘翘板”、“转椅”等。这种方法的运用,教师启发幼儿根据律动的主题想出其他儿童乐园游玩的动作,一位幼儿想出了荡秋千的动作,启发幼儿想出上、下、左、右等不同方位甩彩带的方法。再如创编《儿童乐园》律动时,教师就抓住时机让幼儿根据动作方位变化进行联想,一位幼儿想出了向前甩彩带的方法,也可以由个别幼儿示范。如创编《彩带舞》律动时,再启发幼儿根据这种动作所表达的内容、方法等进行联想、创编相关的动作,可先用教师示范一种动作,启发幼儿创编出新的动作替换原有拍手动作。2.联想法联想是指由一种动作想到另一种动作的心理过程。在使用这一方法时,教师引导幼儿想象小猫除了拍手还可以做什么,并在教师带领下按音乐节奏拍手。第二课时,幼儿做小猫,教师做大猫,B段表现小猫。第一课时,A段表现大猫,音乐为ABA三段体结构,教师引导幼儿创编不同的动作替换某一乐段(乐句)原有动作。如我园设计的小班创造性律动《大猫小猫》,教师可教给幼儿一些简单的动作让幼儿模仿。第二课时,使幼儿在整个创编活动中轻松自如。此方法一般用两课时进行较好。第一课时,增加幼儿学习的新鲜感,这一方法适合于初步学习创编动作的小、中班幼儿。它能调动幼儿创编动作的积极性,以供广大教师参考。1.替换法替换是指用一种新的动作替换掉原有律动中部分或全部动作,总结出如下教学方法,我们经过反复实践论证,为幼儿身心健康发展提供必要的外部条件。(三)创造性律动的教学方法在创造性律动研究的过程中,想象联想思维的需要和创造性表现的需要以及交流合作的需要等,参与音乐过程中对音乐进行探索的需要,创造性律动还能满足幼儿对身体活动的需要,提高幼儿身心协调活动的能力。与此同时,发展借助身体动作感受和表现音乐的能力,创造性律动的教育价值主要体现在:发展身体运动的能力,幼儿与人交往的需要和信心也得到不断加强。综上所述,可以给幼儿提供大量人际交往的机会和经验。在这些结构的音乐交往活动中,幼儿与幼儿之间的音乐交往,在相互交往的过程中完成律动。这种成人与幼儿,同时由教师与幼儿或幼儿与幼儿分别担任不同的角色,引导幼儿想象不同的角色创编动作,有时需要根据音乐的性质与结构,而且使幼儿体验合作的快乐。在欣赏成品音乐进行创造性律动活动中,他不但使幼儿用更加优美的动作表现音乐,一个完善的律动往往是在多名幼儿的共同创造的基础上形成的,人们可以通过音乐彼此沟通并进而建立感情上的和谐关系。在创造性律动活动中,满足人的交往需要,这些评价都会在个人的自信心、自尊心、自我评价能力、自我态度的形成方面起到至关重要的影响作用。4.促进幼儿交往合作能力的发展音乐的重要功能之一就是提供人际交往的机会,幼儿在创造性律动的活动中可以获得来自教师、同伴的各种评价,幼儿在理解和感受音乐时也需要不断地想象和情感体验。第三,使身体各部分的活动相互协调一致。其次,使自己的身体活动与音乐相一致,并需要有意识、有目的地控制和调节自己的身体活动,需要有意识地认识自己身体的活动状况,幼儿在创造性韵律活动中感受和表现音乐时,甚至会成为其终生的精神生活的宝贵财富。3.促进幼儿自我意识的发展首先,一次好的音乐活动对幼儿所产生的强烈情感的影响,从而创编出各种解放军的动作。有时候一首好的音乐作品,在此基础上创编动作。当幼儿在教师的引导下欣赏了表现解放军的进行曲后便会产生热爱解放军的积极情感,激发情感,引起共鸣,了解音乐性质,幼儿首先需要欣赏音乐作品,就越会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神、憎恨丑恶和追求美善。在创造性律动活动中,参加各种音乐活动,幼儿越是能够有机会接触各种音乐作品,富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进潜力,在这时期中,对促进幼儿想象力、创造力的发展是显而易见的。2.促进幼儿情感的发展幼儿期正是一个从情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一,创造出常常让教师始料不及、为之惊喜的新颖独特的动作。经常进行这样的活动,展开想象的翅膀,孩子们又能创编出千姿百态的木偶动作。孩子们会随着音乐打开记忆的闸门,有优美的洋娃娃跳舞、活泼可爱的小动物玩具、坚强有力的变形金刚玩具、有趣的小木偶玩具等。单是一种木偶玩具,我们的眼前就会出现姿态各异的玩具形象,幼儿的想象力和独创性会有较大提高。如:请幼儿跟随《玩具兵进行曲》创编律动,经过教师的积极引导和与幼儿一起共同设计动作的过程,而想象又是幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。创造性律动则更是一项需要丰富的想象力和独创性的活动。在这样的活动中,也能对他们身心的发展产生良好的影响。1.促进幼儿想象力、创造力和思维能力的发展音乐活动往往离不开想象,幼儿通过积极探索而创编出来的。其中包括为歌曲创编动作、创编模仿动作、舞蹈动作及欣赏成品音乐创编动作等。创造性律动不仅有利于幼儿音乐能力的发展,身体随着旋律的起伏自由地富于个性和创造性地做出符合音乐性质、结构与节奏的身体动作。这样的身体动作是在教师的引导下,幼儿教育书籍推荐必读。在如何让幼儿创编律动方面进行了研究。(二)创造性律动的教育价值“创造性律动”是指让幼儿在音乐的感染下,我们以“幼儿园创造性律动研究”为课题,这已被许多测试研究所证明。音乐活动本身也需要丰富的想象力和创造力。基于以上认识,为“创造而教”已成为教育的目标和口号。幼儿期是幼儿园创造力的萌芽期,培养跨世纪创造性人才是时代发展的需要,发挥音乐之优势来促进幼儿全面发展的教育目的。面向未来,还违背了音乐教育要尽音乐艺术之所能,又忽视了幼儿的创造性表现,很少发挥幼儿的主动性、创造性。教师所重视的是幼儿技能技巧的训练。所采用的方法是“示范—模仿—练习”这样一种机械模仿的固定模式。这种模式既忽视了幼儿对音乐的感受,幼儿园的律动教学通常是把现成的作品教给幼儿,而且能使幼儿得以和谐发展、健康成长。长期以来,增强幼儿对音乐美 的敏感性,是不可缺少的内容之一。因为它不仅能培养和提高幼儿的音乐能力,有规律地做出富有韵律感、节奏感的身体动作。律动教学在幼儿园的音乐教育中,是指幼儿在音乐伴随下,文章来源:幼儿园创造性律动的教育价值及其教学方法魏思敏(一)问题的提出律动,转载请注明出处,灵活地艺术地运用于教育实践。声明:学前谷-中国婴幼儿教育网版权所有,再加工,对教育方法进行艺术性的再创造,根据条件和需要,需要老师发挥教育机智,不是任意的,是依据教育过程本身所具有的规律性,这是教育方法的一个重要特点。教育方法的确定和选择,幼儿教育书籍推荐必读。而无定法”,有利于利他行为的产生。“教育有法,设身处地理解角色心情,了解角色行为特点,通过角色扮演法训练的幼儿可以通过承担某种角色,从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。斯托帕曾用实验的方法检验儿童扮演角色的活动对儿童道德行为发展的影响。实验证明,感知和理解他人的感受、行为经验,并在此过程中感受角色间的关系,使幼儿表现与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为,让幼儿扮演一定的社会角色,承担一定责任且遵守特定社会规范的个体。角色扮演就是幼儿遵循角色要求和期望所表现出来的一系列行为。角色扮演法就是:创设现实社会中的某些情境,就应把这种行为模式消除在内部表象转向外部行为的中介过程中。11.角色扮演法。角色是指社会中有相应职位,产生积极的强化。如果对于不良行为模式教师就应设法抑制,教师应对良好的模式行为给予积极的态度与评价,反之就会减少产生模式行为。“强化或调节”这一步发挥作用依赖于个体对奖、罚的态度。在这一过程中,会增强幼儿产生模式行为的欲望,这是正强化出现,需要受到强化刺激因素的影响。如果学习者看到模式行为受到他人奖励和赞赏或自己的模仿行为出现受到奖励,尽管最初只是粗略的近似的行为。D强化或调节。模式行为经常再现,提供条件让幼儿实践观察到的行为模式,因此教师应该提供环境,在动机作用下再现有关模式行为。要使观察到的模式表现为幼儿自己的行为需要驱动力,清楚一些。C行为复出。观察并记住了新的行为模式,行为展示慢一些,模式出现停留时间长一些,脑中存入刺激留有表象记忆。教师要给幼儿记忆的机会,针对四个步骤对教师也有一些基本指导要求:A注意。幼儿注意被模仿的行为模式。教师应当设计提供容易引起幼儿关注的行为模式。这种行为模式应该有鲜明的特点或具有权威感等引人注目的特点。B记忆。在幼儿注意和观察之后,可以激励隐藏在内心的行为倾向变为外部的实际行动。三是对行为模式的模仿可以改变、消除或强化个体原有的行为模式。社会心理学家对观察学习的过程具体分析为四个步骤,幼儿可以立即学习新的行为模式。二是通过观察学习,观察学习法有三大优越性:一是通过观察、模仿、学习,就是观察学习法。这种方法强调幼儿的主体作用,个体直接学会新的行为模式。幼儿通过观察学习而获得相应的社会认识与行为的方法,教师使用移情训练法时自己也得投入真情。10.观察学习法。观察学习由社会学习心理学家提出。其代表人物班图拉的核心思想就是观察学习。通过模式模仿或观察学习,教师的移情能力和对待移情训练的态度能影响幼儿的移情效果。因此,引导幼儿用自己良好的社会行为去关心他人。值得一提的是,还应对幼儿进行良好行为的教育,移情训练不能只停留在对情绪的理解和分享上,移情训练法应与情境演示法、行为练习法等有机地结合起来。可以让各种形式、方法相辅相成而使移情训练达到最佳效果。第六,使幼儿形成泛化的不受移情对象与自己关系影响的移情。我不知道教育。第五,扩大移情对象,以利于训练幼儿对各种不同的人物移情,移情训练中选择移情对象应变换身份、性别,以自己的情感体验去理解他人的情感需要。第四,让幼儿以自己的情绪去理解他人情绪,通过情感换位,移情发生还得利用幼儿的自我中心,移情发生建立在情绪识别与命名上。老师要从情绪辨别与情绪命名入手进行教育。第三,选择能够符合幼儿年龄与认识发展需要的情绪、情感。其次,需要有目的的教育过程。移情训练的主要途径有讲故事、编故事、情境表演等。使用移情训练法首先要依据幼儿社会性情感发展需要,分享他人的情绪情感并表现进一步的关爱行为,理解他人情感,可形成幼儿早期社会性行为的动机基础。体察他人情绪,对他人类似的情绪、情感会产生习惯性的理解和分享。培养幼儿的移情能力,使幼儿在日后生活中,使幼儿理解、分享别人的情绪情感体验,从别人的角度去体验别人的情感。移情训练就是通过故事、情景表演及日常交谈等形式,通过自己的认识才能内化为自己的价值观。因此确定价值的过程应该是在教育的影响下引起幼儿内部心理活动矛盾冲突的过程。价值澄清法有澄清应答法、价值表决法及价值排队法等具体方法。9.移情训练法。移情是设身处地地站在别人的位置上,而是依赖于外部教育或外部环境的刺激,他们很难靠自己建立价值观,思想言行一致的幼儿主动建构价值的过程。它重视幼儿价值行为表现在公众场合与个人独处时都能保持一致。但理论中最主要的不足在于它忽视了个体价值观的确立必须在外部的教育条件下进行才能取得效果。对幼儿来讲,一个由内到外,继而进行意志行动这么一个过程,应强调幼儿价值建立通过幼儿自身的内部心理活动、内心情感体验,并求得大家认可。(6)让幼儿根据自己的选择去行动。(7)让幼儿重复自己的行动并使之成为个人的生活方式。使用价值澄清法,然后付诸于外部行动的过程。价值澄清有七个步骤:(1)让幼儿自由选择价值。(2)让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值。(3)让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考再做选择。(4)让幼儿珍惜和重视自己的选择。(5)让幼儿会公开表示自己的选择,逐渐形成较为稳定的待人接物的态度。“价值澄清”就是通过幼儿内部心理活动进行价值选择、价值确定,但是有理智的人类应该有能力学会运用 “评价过程”进行此法的运用。幼儿在日常生活中通过与周围人和事的接触,是不能被他人灌输的,个人的,而且每个人都依照自己的价值观行事。尽管价值是相对的,应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。二、社会领域教育的特殊方法8.价值澄清法。它是由L.E拉塞斯等人合著的《价值与教学》一书系统阐述的。价值澄清理论的基本内容是:每个人都有自己的价值观,以此引发幼儿表达个人见解,即表达个人见解,多说,应少问,而不是指导。教师参与幼儿的讨论,教师的首要作用是引导,而只是谈话的话题。在讨论过程中,它不是真正意义上的论题,因此,不具有讨论的特性,主要原因就是论题不适宜于讨论,讨论变成了一般的谈话,要么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时,这个论题要么是存在价值冲突,如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。讨论法的前提是有一个可讨论的论题,如谁对谁错等;二是多种求解可能型的,一是价值冲突型的讨论,也可以在小组中进行。可根据需要灵活组织。7.讨论法。讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质,就越具有可谈性。谈话可以在全班进行,话题与幼儿生活的关系越密切,即谈话能够深入下去。一般说来,并具有可谈性,但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标,也可以是幼儿提出的,使谈话围绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的,提出自己的疑问,并表达自己的想法,也有助于幼儿形成一些正确的观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿进入谈话的话题,有助于幼儿和教师之间分享思想和情感,有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验,关注幼儿兴趣和已有经验的。6.谈话法。谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用,而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的,或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理,或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度,那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质,还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一个基本的前提,但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解,应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法,什么是不对的,即什么是对的,知道判断事物的基本标准,使幼儿知道一些基本的事实,领域。让幼儿了解规则及其意义,也有助于激发幼儿的表演欲望。5.讲解法。讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理,有助于表演主题的丰富和生动,为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品(文学作品、电视等)。对幼儿现实生活的关注,并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景,确定表演的主题和相应的角色,也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况,从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的,使幼儿对参观内容有个概括性的了解。4.表演法。教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为,教师要帮助幼儿对参观内容作小结,听听社会领域教育的一般方法1。制订好参观的计划。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后,根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤,接受教育。参观法的运用必须服从教育目的,接触社会,耳闻目睹,通过身临其境,让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来,组织幼儿在园内或园外的场所,以视觉为主要感知渠道。即根据社会领域教育的目的与任务,感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察,通过多种感官,看、问、听等是调查的重要方式。3.参观法。社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景,蕴涵的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主,调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直接相关的,对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此,调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查,主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此,或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法,或是社会问题的原因,从而发现社会现象存在的状态,并对材料进行思考、分析,通过多种途径和手段收集相关材料,对某些社会行为的练习将延续人的终身。2.调查法。教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题,有时它需要教师的引导和帮助。不同的生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的价值。选择对幼儿具有兴趣和挑战性的生活活动与事件是实践练习法取得成效的重要前提。社会行为的实践练习是一个从熟悉到熟练的连续不断的过程,以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。幼儿园社会教育中的实践练习法不同于一般意义上的生活活动本身。电脑主机结构。它蕴涵了教育的目的和要求,让幼儿练习、实践,充分利用一切可以利用的机会,在生活事件、生活活动中,激发幼儿的社会情感的方法。事实上有关幼儿教育的文章。这种方法的特点是充分利用现实生活,并增进幼儿的相关知识,培养幼儿的基本社会生活能力和技能,使幼儿的素质得到了全面的提高。

    社会领域教育的一般方法1.实践练习法这是一种通过真实的生活事件和生活情境,而且大大地调动了幼儿学习的积极性、主动性、创造性,不仅使幼儿对音乐的感受、理解、表现和动作技能得到提高,让幼儿自己创编动作,我们体会到,又有利于幼儿创编和掌握。经过一段时间对幼儿创造性律动的研究,这样的组合既有整体感,将主题动作与变化动作用交替的方式进行组合,设计出与之相呼应的“爱丽斯—木偶—爱丽斯—小喇叭—爱丽斯—公鸡”等角色,教师根据乐曲回旋多的结构,如大班韵律活动《爱丽斯梦游玩具王国》,还可启发幼儿根据角色形象、情节内容进行创编,而且显得连贯协调。在组合动作时,不仅便于记忆,最后将动作组合与音乐匹配。这样创编的动作,再让幼儿自下而上按乐句创编动作,我们先让幼儿熟悉音乐,如在创编律动《哆唻咪》中,教师首先要帮助幼儿掌握顺序规律,形成一组新的动作。在组合动作时,而且使幼儿体会到与同伴合作取得成功所带来的快乐。8.组合法组合是指将两个以上的动作组合在一起,教师在引导幼儿创编生日礼物动作时就采用了此法。这种方法不仅使幼儿的创造性得到发展,使动作更加优美完善。如我园设计的韵律活动《生日树》,幼儿逐步体会到:可以通过改变动作的姿态、节奏、幅度、力度、方向创编出许多新的动作。7.借鉴法借鉴法是指在别人创编动作的基础上进行发展,加入手的动作走等。随着创编经验的积累,转圈走,向前走、向后退,可启发幼儿将“三步”作些变化,可让幼儿根据这种动作变化出许多相似的动作。如幼儿学会原地走“三步”后,幼儿掌握一种动作后,具有灵活性、变通性。一般。变化的关键是帮助幼儿掌握变化的规律,才能使幼儿的思维富有弹性,有意识地在幼儿活动中注入“变化”的因素,启发幼儿将学会的新疆舞基本动作加以组合迁移到新的音乐中去。6.变化法变化是指用一种动作变化出几种动作,让幼儿创编动作,教师有意识地选择一些不同的新疆舞风格的乐曲,使幼儿在主动学习过程中愉快地掌握动作。5.迁移法迁移是指先行掌握的基本动作经验和学习结果对后继的其他学习产生影响。一些研究与事实都说明幼儿的前学习不仅有可能而且有必要进行迁移。模仿迁移就是由此及彼、触类旁通的过程。如当幼儿学习了新疆舞基本动作后,将完整动作与音乐匹配,引导幼儿根据情节创编动作。第三步,高兴地跳起舞来。”第二步,看到了许多非常漂亮、有趣的灯,一群小朋友一路小跑来到了夫子庙看花灯。他们左看看、右看看、前面看看、后面看看,教师将根据音乐性质与结构设计出的动作情节提供给幼儿:“过年了,将动作与音乐恰当匹配。此法适合于具有创编经验和一定舞蹈动作词汇的中、大班幼儿。如我园设计的大班创造性律动《过年》就采用了此法。幼儿教育书籍推荐必读。第一步,帮助幼儿理清动作顺序并根据情节线索创编系列相关动作,教师将律动内容以故事的形式出现,从而启发幼儿创编出节奏感强、有精神的动作。4.匹配法匹配法是指幼儿在熟悉音乐性质及结构的基础上,可启发幼儿回忆以前学过的舞蹈中哪一首音乐和现在听到的音乐比较相似。教师也可引导幼儿将性质不同的音乐进行比较。如将《进行曲》与《摇篮曲》进行比较,为幼儿提供创编线索。教师可引导幼儿将性质相同的音乐进行比较。如在创编《花环舞》的动作时,创编的动作更加丰富。3.类比法类比法是指把陌生的对象与熟悉的对象比较,可使幼儿的创造思路更加清晰,如“翘翘板”、“转椅”等。这种方法的运用,教师启发幼儿根据律动的主题想出其他儿童乐园游玩的动作,一位幼儿想出了荡秋千的动作,启发幼儿想出上、下、左、右等不同方位甩彩带的方法。再如创编《儿童乐园》律动时,教师就抓住时机让幼儿根据动作方位变化进行联想,一位幼儿想出了向前甩彩带的方法,也可以由个别幼儿示范。如创编《彩带舞》律动时,再启发幼儿根据这种动作所表达的内容、方法等进行联想、创编相关的动作,可先用教师示范一种动作,启发幼儿创编出新的动作替换原有拍手动作。2.联想法联想是指由一种动作想到另一种动作的心理过程。在使用这一方法时,教师引导幼儿想象小猫除了拍手还可以做什么,并在教师带领下按音乐节奏拍手。第二课时,幼儿做小猫,教师做大猫,B段表现小猫。第一课时,A段表现大猫,音乐为ABA三段体结构,教师引导幼儿创编不同的动作替换某一乐段(乐句)原有动作。如我园设计的小班创造性律动《大猫小猫》,教师可教给幼儿一些简单的动作让幼儿模仿。第二课时,使幼儿在整个创编活动中轻松自如。此方法一般用两课时进行较好。第一课时,增加幼儿学习的新鲜感,这一方法适合于初步学习创编动作的小、中班幼儿。它能调动幼儿创编动作的积极性,以供广大教师参考。1.替换法替换是指用一种新的动作替换掉原有律动中部分或全部动作,总结出如下教学方法,我们经过反复实践论证,为幼儿身心健康发展提供必要的外部条件。(三)创造性律动的教学方法在创造性律动研究的过程中,想象联想思维的需要和创造性表现的需要以及交流合作的需要等,参与音乐过程中对音乐进行探索的需要,创造性律动还能满足幼儿对身体活动的需要,提高幼儿身心协调活动的能力。与此同时,发展借助身体动作感受和表现音乐的能力,创造性律动的教育价值主要体现在:发展身体运动的能力,幼儿与人交往的需要和信心也得到不断加强。综上所述,可以给幼儿提供大量人际交往的机会和经验。在这些结构的音乐交往活动中,幼儿与幼儿之间的音乐交往,在相互交往的过程中完成律动。这种成人与幼儿,同时由教师与幼儿或幼儿与幼儿分别担任不同的角色,引导幼儿想象不同的角色创编动作,有时需要根据音乐的性质与结构,而且使幼儿体验合作的快乐。在欣赏成品音乐进行创造性律动活动中,他不但使幼儿用更加优美的动作表现音乐,一个完善的律动往往是在多名幼儿的共同创造的基础上形成的,人们可以通过音乐彼此沟通并进而建立感情上的和谐关系。在创造性律动活动中,听说方法。满足人的交往需要,这些评价都会在个人的自信心、自尊心、自我评价能力、自我态度的形成方面起到至关重要的影响作用。4.促进幼儿交往合作能力的发展音乐的重要功能之一就是提供人际交往的机会,幼儿在创造性律动的活动中可以获得来自教师、同伴的各种评价,幼儿在理解和感受音乐时也需要不断地想象和情感体验。第三,使身体各部分的活动相互协调一致。其次,使自己的身体活动与音乐相一致,并需要有意识、有目的地控制和调节自己的身体活动,需要有意识地认识自己身体的活动状况,幼儿在创造性韵律活动中感受和表现音乐时,甚至会成为其终生的精神生活的宝贵财富。3.促进幼儿自我意识的发展首先,一次好的音乐活动对幼儿所产生的强烈情感的影响,从而创编出各种解放军的动作。有时候一首好的音乐作品,在此基础上创编动作。当幼儿在教师的引导下欣赏了表现解放军的进行曲后便会产生热爱解放军的积极情感,激发情感,引起共鸣,了解音乐性质,幼儿首先需要欣赏音乐作品,就越会逐步懂得爱、温柔、同情、自豪、集体精神、憎恨丑恶和追求美善。在创造性律动活动中,参加各种音乐活动,幼儿越是能够有机会接触各种音乐作品,富有情感性的音乐活动对幼儿的情感发展具有明显的促进潜力,在这时期中,对促进幼儿想象力、创造力的发展是显而易见的。2.促进幼儿情感的发展幼儿期正是一个从情感由低级向高级逐步发展的重要阶段之一,创造出常常让教师始料不及、为之惊喜的新颖独特的动作。经常进行这样的活动,展开想象的翅膀,孩子们又能创编出千姿百态的木偶动作。孩子们会随着音乐打开记忆的闸门,有优美的洋娃娃跳舞、活泼可爱的小动物玩具、坚强有力的变形金刚玩具、有趣的小木偶玩具等。单是一种木偶玩具,我们的眼前就会出现姿态各异的玩具形象,幼儿的想象力和独创性会有较大提高。如:请幼儿跟随《玩具兵进行曲》创编律动,经过教师的积极引导和与幼儿一起共同设计动作的过程,而想象又是幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。创造性律动则更是一项需要丰富的想象力和独创性的活动。在这样的活动中,也能对他们身心的发展产生良好的影响。1.促进幼儿想象力、创造力和思维能力的发展音乐活动往往离不开想象,幼儿通过积极探索而创编出来的。其中包括为歌曲创编动作、创编模仿动作、舞蹈动作及欣赏成品音乐创编动作等。创造性律动不仅有利于幼儿音乐能力的发展,身体随着旋律的起伏自由地富于个性和创造性地做出符合音乐性质、结构与节奏的身体动作。这样的身体动作是在教师的引导下,在如何让幼儿创编律动方面进行了研究。(二)创造性律动的教育价值“创造性律动”是指让幼儿在音乐的感染下,我们以“幼儿园创造性律动研究”为课题,这已被许多测试研究所证明。音乐活动本身也需要丰富的想象力和创造力。基于以上认识,为“创造而教”已成为教育的目标和口号。幼儿期是幼儿园创造力的萌芽期,培养跨世纪创造性人才是时代发展的需要,发挥音乐之优势来促进幼儿全面发展的教育目的。面向未来,还违背了音乐教育要尽音乐艺术之所能,又忽视了幼儿的创造性表现,很少发挥幼儿的主动性、创造性。教师所重视的是幼儿技能技巧的训练。所采用的方法是“示范—模仿—练习”这样一种机械模仿的固定模式。这种模式既忽视了幼儿对音乐的感受,幼儿园的律动教学通常是把现成的作品教给幼儿,而且能使幼儿得以和谐发展、健康成长。长期以来,增强幼儿对音乐美 的敏感性,是不可缺少的内容之一。因为它不仅能培养和提高幼儿的音乐能力,有规律地做出富有韵律感、节奏感的身体动作。律动教学在幼儿园的音乐教育中,是指幼儿在音乐伴随下,文章来源:幼儿园创造性律动的教育价值及其教学方法魏思敏(一)问题的提出律动,转载请注明出处,灵活地艺术地运用于教育实践。声明:学前谷-中国婴幼儿教育网版权所有,再加工,对教育方法进行艺术性的再创造,根据条件和需要,需要老师发挥教育机智,不是任意的,是依据教育过程本身所具有的规律性,这是教育方法的一个重要特点。教育方法的确定和选择,而无定法”,有利于利他行为的产生。“教育有法,设身处地理解角色心情,幼儿教育书籍推荐必读。了解角色行为特点,通过角色扮演法训练的幼儿可以通过承担某种角色,从而掌握自己承担的角色所应遵循的社会行为规范和道德要求。斯托帕曾用实验的方法检验儿童扮演角色的活动对儿童道德行为发展的影响。实验证明,感知和理解他人的感受、行为经验,并在此过程中感受角色间的关系,使幼儿表现与这一角色一致的且符合这一角色规范的社会行为,让幼儿扮演一定的社会角色,承担一定责任且遵守特定社会规范的个体。角色扮演就是幼儿遵循角色要求和期望所表现出来的一系列行为。角色扮演法就是:创设现实社会中的某些情境,就应把这种行为模式消除在内部表象转向外部行为的中介过程中。11.角色扮演法。角色是指社会中有相应职位,产生积极的强化。如果对于不良行为模式教师就应设法抑制,教师应对良好的模式行为给予积极的态度与评价,反之就会减少产生模式行为。“强化或调节”这一步发挥作用依赖于个体对奖、罚的态度。在这一过程中,会增强幼儿产生模式行为的欲望,这是正强化出现,需要受到强化刺激因素的影响。如果学习者看到模式行为受到他人奖励和赞赏或自己的模仿行为出现受到奖励,尽管最初只是粗略的近似的行为。D强化或调节。模式行为经常再现,提供条件让幼儿实践观察到的行为模式,因此教师应该提供环境,在动机作用下再现有关模式行为。其实有关幼儿教育的文章。要使观察到的模式表现为幼儿自己的行为需要驱动力,清楚一些。C行为复出。观察并记住了新的行为模式,行为展示慢一些,模式出现停留时间长一些,脑中存入刺激留有表象记忆。教师要给幼儿记忆的机会,针对四个步骤对教师也有一些基本指导要求:A注意。幼儿注意被模仿的行为模式。教师应当设计提供容易引起幼儿关注的行为模式。这种行为模式应该有鲜明的特点或具有权威感等引人注目的特点。B记忆。在幼儿注意和观察之后,可以激励隐藏在内心的行为倾向变为外部的实际行动。三是对行为模式的模仿可以改变、消除或强化个体原有的行为模式。社会心理学家对观察学习的过程具体分析为四个步骤,幼儿可以立即学习新的行为模式。二是通过观察学习,观察学习法有三大优越性:一是通过观察、模仿、学习,就是观察学习法。这种方法强调幼儿的主体作用,个体直接学会新的行为模式。幼儿通过观察学习而获得相应的社会认识与行为的方法,教师使用移情训练法时自己也得投入真情。10.观察学习法。观察学习由社会学习心理学家提出。其代表人物班图拉的核心思想就是观察学习。通过模式模仿或观察学习,教师的移情能力和对待移情训练的态度能影响幼儿的移情效果。因此,引导幼儿用自己良好的社会行为去关心他人。值得一提的是,还应对幼儿进行良好行为的教育,移情训练不能只停留在对情绪的理解和分享上,移情训练法应与情境演示法、行为练习法等有机地结合起来。可以让各种形式、方法相辅相成而使移情训练达到最佳效果。第六,使幼儿形成泛化的不受移情对象与自己关系影响的移情。第五,扩大移情对象,以利于训练幼儿对各种不同的人物移情,移情训练中选择移情对象应变换身份、性别,以自己的情感体验去理解他人的情感需要。第四,让幼儿以自己的情绪去理解他人情绪,通过情感换位,移情发生还得利用幼儿的自我中心,移情发生建立在情绪识别与命名上。老师要从情绪辨别与情绪命名入手进行教育。第三,选择能够符合幼儿年龄与认识发展需要的情绪、情感。其次,需要有目的的教育过程。移情训练的主要途径有讲故事、编故事、情境表演等。使用移情训练法首先要依据幼儿社会性情感发展需要,分享他人的情绪情感并表现进一步的关爱行为,理解他人情感,可形成幼儿早期社会性行为的动机基础。体察他人情绪,对他人类似的情绪、情感会产生习惯性的理解和分享。培养幼儿的移情能力,使幼儿在日后生活中,使幼儿理解、分享别人的情绪情感体验,从别人的角度去体验别人的情感。移情训练就是通过故事、情景表演及日常交谈等形式,通过自己的认识才能内化为自己的价值观。因此确定价值的过程应该是在教育的影响下引起幼儿内部心理活动矛盾冲突的过程。价值澄清法有澄清应答法、价值表决法及价值排队法等具体方法。9.移情训练法。移情是设身处地地站在别人的位置上,而是依赖于外部教育或外部环境的刺激,他们很难靠自己建立价值观,思想言行一致的幼儿主动建构价值的过程。它重视幼儿价值行为表现在公众场合与个人独处时都能保持一致。但理论中最主要的不足在于它忽视了个体价值观的确立必须在外部的教育条件下进行才能取得效果。有关幼儿教育的文章。对幼儿来讲,一个由内到外,继而进行意志行动这么一个过程,应强调幼儿价值建立通过幼儿自身的内部心理活动、内心情感体验,并求得大家认可。(6)让幼儿根据自己的选择去行动。(7)让幼儿重复自己的行动并使之成为个人的生活方式。使用价值澄清法,然后付诸于外部行动的过程。价值澄清有七个步骤:(1)让幼儿自由选择价值。(2)让幼儿从尽可能多的选择内容中选择价值。(3)让幼儿对各种选择过程及其后果进行思考再做选择。(4)让幼儿珍惜和重视自己的选择。(5)让幼儿会公开表示自己的选择,逐渐形成较为稳定的待人接物的态度。“价值澄清”就是通过幼儿内部心理活动进行价值选择、价值确定,但是有理智的人类应该有能力学会运用 “评价过程”进行此法的运用。幼儿在日常生活中通过与周围人和事的接触,是不能被他人灌输的,个人的,而且每个人都依照自己的价值观行事。尽管价值是相对的,应在平等讨论中潜移默化地影响幼儿。二、社会领域教育的特殊方法8.价值澄清法。它是由L.E拉塞斯等人合著的《价值与教学》一书系统阐述的。价值澄清理论的基本内容是:每个人都有自己的价值观,以此引发幼儿表达个人见解,即表达个人见解,多说,应少问,而不是指导。教师参与幼儿的讨论,教师的首要作用是引导,而只是谈话的话题。在讨论过程中,它不是真正意义上的论题,因此,不具有讨论的特性,主要原因就是论题不适宜于讨论,讨论变成了一般的谈话,要么是有潜在的众多可能性。不然讨论难以展开和维持。有时,这个论题要么是存在价值冲突,如我们如何帮助班上有听力障碍的小朋友。这两种讨论的相同之处是都有一个讨论过程。讨论法的前提是有一个可讨论的论题,如谁对谁错等;二是多种求解可能型的,一是价值冲突型的讨论,也可以在小组中进行。可根据需要灵活组织。7.讨论法。讨论法是指教师和幼儿围绕某个论题进行的思想碰撞或思想发散。幼儿园社会教育中的讨论有两种性质,就越具有可谈性。谈话可以在全班进行,话题与幼儿生活的关系越密切,即谈话能够深入下去。一般说来,并具有可谈性,但任何话题一定要蕴涵社会教育的目标,也可以是幼儿提出的,使谈话围绕教育活动的目标进行。话题可以是教师引起的,提出自己的疑问,并表达自己的想法,也有助于幼儿形成一些正确的观念。教师的引导在谈话过程中起着很重要的作用。教师引导幼儿进入谈话的话题,有助于幼儿和教师之间分享思想和情感,有助于幼儿表达对社会事物和现象的经验,关注幼儿兴趣和已有经验的。6.谈话法。谈话法是教师与幼儿及幼儿和幼儿之间围绕某个问题进行的思想和情感交流。语言交流是其核心的表现形式。它经常表现为教师和幼儿之间及幼儿和幼儿之间的相互提问、对答。谈话法在幼儿社会领域教育的使用,而是经常需要例证。幼儿园社会教育中的讲解应该是感性的、生动的、具体的,或使幼儿真正掌握相关的内容。教师无视幼儿能力的过于深奥的讲解以及不顾幼儿兴趣的过于重复的讲解不利于幼儿的社会学习。讲解不是从道理到道理,或幼儿自己的探索和思考达成目的的时间代价过高。教师的讲解有助于降低幼儿理解的难度,那就是依靠幼儿自己的探索和思考很难把握事实、道理或规则的本质,还应该包括小组的和个别的讲解。讲解法的使用有一个基本的前提,但是一种重要的方法。教师对幼儿的讲解不一定是全班的讲解,应该怎样做和为什么要这样做。讲解法不是幼儿社会学习唯一的方法,什么是不对的,即什么是对的,知道判断事物的基本标准,使幼儿知道一些基本的事实,让幼儿了解规则及其意义,也有助于激发幼儿的表演欲望。5.讲解法。讲解法是向幼儿说明一些简单的、基本的知识和道理,有助于表演主题的丰富和生动,为幼儿的表演提供相关的材料。一般幼儿表演的主题来自现实生活事件或艺术作品(文学作品、电视等)。对幼儿现实生活的关注,并为幼儿表演创设或引导幼儿共同创设特定的情景,确定表演的主题和相应的角色,也可以是教师和幼儿共同确定的。幼儿可根据这个主题自行确定或在教师的帮助下确定相应的角色。幼儿园社会教育中的表演总是指向特定的发展目标。教师可以根据幼儿发展的需要和幼儿行为、情感发展的实际状况,从而达到社会性—情感发展的目的。一般应有明确的主题。主题可以是幼儿商定的,使幼儿对参观内容有个概括性的了解。4.表演法。教师有计划、有目的引导幼儿通过身态动作、语言及表情去体验、感受一定角色的情感和行为,教师要帮助幼儿对参观内容作小结,制订好参观的计划。对于幼儿教育专业介绍。参观时要指导幼儿围绕参观目的进行观察感知。参观结束后,根据教育的要求进行。参观前教师的准备工作是根据教育目的和要求确定参观的地点、对象和进行的步骤,接受教育。参观法的运用必须服从教育目的,接触社会,耳闻目睹,通过身临其境,让幼儿通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。它能使幼儿教育活动与幼儿实际生活紧密地联系起来,组织幼儿在园内或园外的场所,以视觉为主要感知渠道。即根据社会领域教育的目的与任务,感知社会现象的状况。社会领域的观察法主要是针对一个或两个社会事物或现象进行深入的观察,通过多种感官,看、问、听等是调查的重要方式。3.参观法。社会领域中的参观法是指幼儿进入一定的现实社会场景,蕴涵的关系应该是较为明了的。另一方面是调查手段以视觉感性的手段为主,调查法是幼儿社会教育的重要方法。幼儿参与的调查不同于成人的调查。一方面在于调查的内容是浅显的、易于发现的、与生活直接相关的,对社会生活有了感性的和较为具体的认识。因此,调查法是以问题为先导的。幼儿通过调查,主要是解决“是怎样的”和“为什么是这样的”等问题。因此,或是社会现象之间的联系。幼儿社会教育中的调查法,或是社会问题的原因,从而发现社会现象存在的状态,并对材料进行思考、分析,通过多种途径和手段收集相关材料,对某些社会行为的练习将延续人的终身。2.调查法。教师引导和启发幼儿针对社会环境、社会事物及社会现象的相关问题,有时它需要教师的引导和帮助。不同的生活事件对不同年龄阶段的幼儿有不同的价值。选择对幼儿具有兴趣和挑战性的生活活动与事件是实践练习法取得成效的重要前提。社会行为的实践练习是一个从熟悉到熟练的连续不断的过程,以形成和巩固或改变幼儿基本的社会行为。实践练习法是典型的做中学的方法。如值日生、自我服务、力所能及的园内公益劳动、待人接物、解决矛盾和冲突等。幼儿园社会教育中的实践练习法不同于一般意义上的生活活动本身。它蕴涵了教育的目的和要求,让幼儿练习、实践,充分利用一切可以利用的机会,在生活事件、生活活动中,激发幼儿的社会情感的方法。这种方法的特点是充分利用现实生活,并增进幼儿的相关知识,培养幼儿的基本社会生活能力和技能,只要开卷一定有益。

    社会领域教育的一般方法1.实践练习法这是一种通过真实的生活事件和生活情境,相信总有一种适合你,充其量仅仅是让眼睛扫过文字而已。  当然读书的方法很多,勉为其难,如果百般不愿,让人们以玩的心态享受和品味阅读。相反,成为一种寻常的生活状态,享受精神漫游的乐趣。让阅读放下高贵的身段,自由阅读,兴之所至,以悠哉游哉的心情,依一枕软垫慵靠床头,捧一杯绿茶端坐台前,选择一个舒适的场所,多一些平凡和真实。营造一个美好的心境,少一些宏大,多一些乐趣,少一些负担,多一些休闲,创造条件愉快读书。让读书少一些功利,让书越读越活。  第四,产生碰撞,更主要的是相互交流,另一方面营造一个读书的氛围,解决囊中羞涩之困,相约着看书。一方面节约成本,可以轮流着买书,建立一个读书小圈子,甚至会迫不及待地告诉他人。因此,常常期待着再经历相同的阅读感受,相约着看相同的书。  读完一本喜欢的、有感觉的书之后,将书上的知识更多、更早地变成自己的。  第三,及时整合获取的知识信息,同时也催促自己多思考,不动笔墨不去读书。 古语说:好记性不如滥笔头。边读书边记录一方面便于更好地积累,就随时可以进入状态。  第二,只要想读,添加到“收藏夹”。这样一来,每天必须经过的床边、工作环境的办公桌上。同时将一些电子书的、博文的地址放在电脑的“首页”,随身背的包里,让那些自己感兴趣的书能够随时拿到手,让读书成为生活的一部分。  四、怎么看书?  首先,让自己乐在其中。  总之,每天心无旁鹜地看上半小时,将闹钟调放在必看节目到来之时,减少在电视机前的消磨等待,那绝对是一种享受;有选择地安排自己看电视的时间,窝在一个无人打扰的、舒适的角落里尽情地读些专业的、学科的书,定会装着满足和自信走出大门;暑假里排上十到二十天的时间,随心所欲地翻看着自己想看的书,走进充满书香的书店里,安排半天时间抛开一切,就是合理有序地安排时间来阅读。双休的日子里,泡在美容店时……  “排”,逛商场时,思想会开始激活;当别人谈恋爱时,心情会渐渐平静,拿出计划想看的书读上几页,那真有意外的收获之喜;送走班级所有的孩子、做完所有的家务之后,翻阅一本案头刚到的新杂志,幼儿园教育心得200篇。或纯粹人个感兴趣的书一定是一种享受;在开会前的二十分钟、煮好饭等候家人的十分钟里,看着或工作需要,以完全放松的状态,拥在舒适而暖和的被窝里,是幸福工作的添加剂;寒冬的临睡前,坐在小床沿上看书,伴着小家伙们均匀的呼吸声,就是见缝插针挤出时间来阅读。值班的午后,看书的时间只能靠“排”和“挤”。  “挤”,因此,要确保所有孩子、任何时候都在自己的视线范围内;起早带晚要做家务还得完成案头任务,才不会总让那些好奇心的孩子失望……  三、什么时候看书?  幼儿园教师白天带着孩子,才能上晓天文下知地理,因为有人说:人的发展阶段与历史的进步阶段是一致的;读一些背景知识的书,关心孩子,才会从根本上去理解孩子, 不会做出违规违法的事;读一些历史的书,才会平等地对待每一位孩子,才会一切从儿童的身心出发,因为我们的教育是有成本的;读一些法律的书,才会研究有效教学,才会不断研究用最小的成本去获取最大效益,才不会用孩子今天的幸福去赌明天的、看不见的分数,因为实践才是检验真理的唯一标准;读一些经济学的书,才能够不断地将学到的理论运用于教育教学活动,因为个性存在于共性之中,能明白既面向全体又注重个别差异的道理,比如读一些哲学书,原来和幼儿教育的思想和方法能够很好地链接起来。  5.读杂书 为了博学必须看各种各种的杂书,那些可知可感的内容,路是通的”,眼界自然开阔。因为古语说“天是空的,营养也定会丰富起来,吃得多了,越吃越上瘾,因为他山之石可以攻玉。诸如《学会生存》、《不跪着教书》、《教育的十字路口》、《教师人文读本》、《守望教育》、《窗边的小豆豆》就像吃各种风味小吃,而应该阅读更多的大教育的书,柳暗花明又一村”之感。  4.读大教育的书 好的幼儿园老师不应只读幼教的书,产生“山重水复疑无路,让人觉得胸襟豁然开朗,一定会得到不断的超越。有时又如一股磅礴的气势,以更简单、朴素的方式得以再次聆听那久远的心灵之声,吹进迷惘的心灵,犹如一缕缕清风吹开眼前的迷雾,一般都会跳出几页、几十页的博文来,上网浏览成了普通人的快乐。而阅读博客文章的好处是可以与作者进行“网络对话”。将自己的困惑、灵感当着关键词一搜索,网络入户了,有条件每个月读上一两本。  3.读博文 电脑普及了,提升做人的品位,能够得到很多人生的道理,最实际可操作的做法。听听社会。从《读者》、《青年文摘》、《杂文月刊》、《演讲与口才》等期刊中,最先进的理念,幼儿教育本来就不多的、幼儿园再怎么样也都订了的那几本期刊应该读。专业杂志常常承载着最前沿的信息,保持一种敬畏万物、顺应自然、积极、乐观、豁达的人生态度。  2.读期刊 因为幼儿教育是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧和激情的学科。因此,不少人没有能补上读经典这一课。而经典能提高处世为人、修身齐家的素养,还得训练弹、唱、跳、画等做幼师的看家本领,既要读专业理论又要学习教材教法,在读专业时,自有它构成经典的力量。而加之幼儿园教师上中小学时只读课本,但它既然够格成为经典,纵使不少后人对它提出批[1]评,学会选择有成功”。建议读以下几种书:  1.读经典 经典图书经历了时间的淘洗和选择,为了做到“书市万卷适我取,诸如“幼儿教育学”“心理学”等,必须看一些幼儿教育专业书籍,为了更好地指导我们的工作,爱是需要能力来做底气的。  二、看些什么书?  笔者认为,要知道,拿什么奉献给孩子。现在不是都讲“爱心”吗,真是‘书到用时方恨少’啊”。 肚子里没有书垫底,这才想起来看书,想想脑子里能用的确实太少,轮到我们怎么就不行了的呢?!”“当我要交论文时,是不可或缺的选项。当然也时常听到:“为什么中小学老师讲个话、发个言都是一道一道的,也为育人读书在幼儿园教师生活中也如空气和阳光一般,为了塑己,当然能每天看书的更不在多数。  因为“腹有诗书气自华”,除了写论文、交任务时还能坚持看书的幼师不是很多,但确因精力、能力、财力等原因,幼儿教师也知道读书是件好事,也是幼儿园教师看书少的重要外因。因此,幼儿教师工资普遍较低买不起书等,导致教师没有时间和精力看书。而幼儿园储书相对于中小学普遍较少甚至为零,孩子离园后还得备课、写计划、记观察记录、整理幼儿成长档案、写教育日记等等,负担非常重,更有甚者一个半老师或一位老师管着几十个孩子的吃喝拉撒,不少的幼儿园只有老师没有配备保育员,“成本收费”造成普遍的超班额现象,也不知道从哪里入手!”……事实上,好像也没有必要看书!”“想读的书太多,又不想有大出息,哪来‘闲’钱买书!”“读了许多书工作中也用不上,,每个月就这么些工资,也没有心情去读那些书!” “现在每本书都要几十元,哪有时间读书!”“生活、工作的压力让人喘不过气来,晚上还得做家务,可日常中不少幼儿教师倾诉: “白天忙着看孩子,  幼儿园教师需要看书吗?  这本应是一个无可争议的话题,

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